La r\u00e9forme de l\u2019\u00c9cole r\u00e9publicaine est d\u00e9sormais une r\u00e9alit\u00e9. Elle a profond\u00e9ment modifi\u00e9 le paysage \u00e9ducatif mauritanien. Mais derri\u00e8re l\u2019ambition d\u2019unifier le syst\u00e8me, une autre r\u00e9alit\u00e9 s\u2019impose : la massification du public, la disparition progressive du fondamental priv\u00e9 et les insuffisances persistantes de l\u2019encadrement risquent de consacrer le primat de la quantit\u00e9 sur la qualit\u00e9.La Mauritanie a fait de l\u2019\u00e9ducation l\u2019un de ses grands chantiers. Depuis plusieurs ann\u00e9es, les r\u00e9formes se succ\u00e8dent, les infrastructures se d\u00e9veloppent, les recrutements s\u2019acc\u00e9l\u00e8rent et l\u2019\u00c9tat affirme sa volont\u00e9 de construire une \u00e9cole publique commune.L\u2019objectif d\u2019une \u00e9cole accessible \u00e0 tous est l\u00e9gitime. Mais l\u2019\u00e9galit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s ne garantit pas l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances.<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est toute la contradiction du syst\u00e8me actuel. En voulant g\u00e9n\u00e9raliser le public au niveau du fondamental, la r\u00e9forme a transf\u00e9r\u00e9 vers une \u00e9cole d\u00e9j\u00e0 fragile une masse suppl\u00e9mentaire d\u2019\u00e9l\u00e8ves, sans que les conditions p\u00e9dagogiques suivent toujours. <\/p>\n\n\n\n
Le r\u00e9sultat est visible : sureffectifs dans certaines classes, difficult\u00e9s d\u2019encadrement, absent\u00e9isme, suivi insuffisant et disparit\u00e9s importantes entre \u00e9tablissements. La massification a progress\u00e9 plus vite que la capacit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e0 garantir un enseignement de qualit\u00e9.Le public absorbe, la qualit\u00e9 reculeLa disparition progressive des classes du fondamental dans le priv\u00e9 constitue l\u2019un des changements majeurs de la r\u00e9forme. Elle r\u00e9pond \u00e0 une logique d\u2019unification du syst\u00e8me \u00e9ducatif.Mais cette unification pose une question essentielle : que re\u00e7oit r\u00e9ellement l\u2019\u00e9l\u00e8ve une fois admis dans l\u2019\u00e9cole publique ?<\/p>\n\n\n\n
Si l\u2019\u00e9tablissement manque d\u2019enseignants, si les classes sont surcharg\u00e9es, si l\u2019absent\u00e9isme perturbe les apprentissages et si le suivi p\u00e9dagogique reste insuffisant, l\u2019\u00e9galit\u00e9 proclam\u00e9e devient une \u00e9galit\u00e9 de fa\u00e7ade.Le probl\u00e8me n\u2019est pas le choix du public. Il est de faire du public le principal espace de scolarisation sans lui donner partout les moyens humains et p\u00e9dagogiques d\u2019assurer sa mission.<\/p>\n\n\n\n
\u00c0 force de vouloir scolariser davantage, le syst\u00e8me risque ainsi de produire une \u00e9cole qui accueille presque tout le monde mais qui n\u2019enseigne pas suffisamment \u00e0 tous.<\/p>\n\n\n\n
Le bac 2026 comme r\u00e9v\u00e9lateur<\/p>\n\n\n\n
Les r\u00e9sultats du baccalaur\u00e9at 2026 sont venus rappeler brutalement les limites du syst\u00e8me. \u00c0 peine 13,56 % des candidats pr\u00e9sents ont \u00e9t\u00e9 admis \u00e0 la session ordinaire, soit 8 188 admis sur 60 376 candidats.Ce r\u00e9sultat ne peut \u00eatre imput\u00e9 \u00e0 la seule r\u00e9forme de l\u2019\u00c9cole r\u00e9publicaine. Les difficult\u00e9s de l\u2019enseignement mauritanien sont anciennes et structurelles.<\/p>\n\n\n\n
Mais il est impossible de l\u2019ignorer dans l\u2019\u00e9valuation globale du syst\u00e8me.Un taux d\u2019\u00e9chec aussi \u00e9lev\u00e9 interroge toute la cha\u00eene \u00e9ducative : niveau des \u00e9l\u00e8ves, qualit\u00e9 de l\u2019enseignement, programmes, m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, encadrement, assiduit\u00e9 et pr\u00e9paration aux examens.Le bac est aussi un miroir de l\u2019\u00e9cole. Et le miroir renvoie aujourd\u2019hui une image inqui\u00e9tante.<\/p>\n\n\n\n
Recruter n\u2019est pas former<\/p>\n\n\n\n
La question des enseignants constitue l\u2019autre faiblesse majeure.Face \u00e0 l\u2019augmentation des effectifs, l\u2019\u00c9tat a multipli\u00e9 les recrutements. Mais l\u2019urgence quantitative ne doit pas conduire \u00e0 sacrifier l\u2019exigence professionnelle.Un enseignant ne se r\u00e9sume pas \u00e0 un poste pourvu. Il doit ma\u00eetriser sa discipline, conna\u00eetre les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, savoir g\u00e9rer une classe et accompagner des \u00e9l\u00e8ves aux niveaux diff\u00e9rents.<\/p>\n\n\n\n
Lorsque le recrutement n\u2019est pas pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 d\u2019une s\u00e9lection exigeante et d\u2019une formation solide, les insuffisances du syst\u00e8me se reproduisent naturellement dans la classe.Une \u00e9cole ne peut \u00eatre meilleure que les enseignants qui la font fonctionner.C\u2019est ici que se r\u00e9v\u00e8le la faiblesse d\u2019une \u00c9cole r\u00e9publicaine construite davantage autour des effectifs que des apprentissages. On peut uniformiser les \u00e9tablissements, multiplier les classes et augmenter les recrutements. Si la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement ne suit pas, l\u2019\u00e9difice reste institutionnellement solide mais p\u00e9dagogiquement fragile.<\/p>\n\n\n\n
Une \u00e9cole \u00e0 deux vitesses<\/p>\n\n\n\n
Le paradoxe est d\u00e9sormais \u00e9vident.La r\u00e9forme entend r\u00e9duire les disparit\u00e9s entre les \u00e9l\u00e8ves. Mais en pratique, les \u00e9carts peuvent se d\u00e9placer \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur m\u00eame du syst\u00e8me public.Entre une \u00e9cole bien encadr\u00e9e et une autre confront\u00e9e au sureffectif, entre un enseignant r\u00e9guli\u00e8rement pr\u00e9sent et un autre insuffisamment accompagn\u00e9, entre une famille capable de financer des cours particuliers et une autre qui ne le peut pas, les conditions de r\u00e9ussite restent profond\u00e9ment in\u00e9gales.<\/p>\n\n\n\n
La suppression progressive du fondamental priv\u00e9 ne supprime donc pas la concurrence scolaire. Elle risque surtout de d\u00e9placer les strat\u00e9gies des familles vers d\u2019autres formes de diff\u00e9renciation.L\u2019\u00e9galit\u00e9 scolaire ne consiste pas \u00e0 mettre tous les \u00e9l\u00e8ves dans le m\u00eame syst\u00e8me. Elle consiste \u00e0 leur garantir une qualit\u00e9 d\u2019enseignement comparable.La quantit\u00e9 ne peut plus tenir lieu de bilan<\/p>\n\n\n\n
La Mauritanie peut continuer \u00e0 construire des \u00e9coles, recruter des enseignants et augmenter le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s. Ces efforts sont n\u00e9cessaires.Mais ils ne peuvent constituer le bilan \u00e0 eux seuls.Le v\u00e9ritable indicateur reste l\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
Combien d\u2019\u00e9l\u00e8ves savent lire correctement ? Combien ma\u00eetrisent les fondamentaux en math\u00e9matiques ? Combien arrivent au secondaire avec les acquis n\u00e9cessaires ? Combien atteignent le baccalaur\u00e9at avec un niveau correspondant \u00e0 leurs ann\u00e9es de scolarit\u00e9 ?<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est \u00e0 ces questions que la r\u00e9forme doit d\u00e9sormais r\u00e9pondre.<\/p>\n\n\n\n
Le temps n\u2019est plus \u00e0 compter les classes et les recrutements. Il faut compter les acquis.L\u2019\u00e9cole mauritanienne n\u2019a pas seulement besoin de moyens. Elle a besoin d\u2019exigence, de contr\u00f4le, de formation et d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n
Le d\u00e9fi n\u2019est plus de faire entrer davantage d\u2019enfants dans l\u2019\u00e9cole. Il est de faire en sorte qu\u2019ils y apprennent r\u00e9ellement.Jamais autant de moyens n\u2019auront \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s pour des r\u00e9sultats aussi pr\u00e9occupants. La v\u00e9ritable r\u00e9forme commence l\u00e0 o\u00f9 les statistiques de scolarisation s\u2019arr\u00eatent : dans la qualit\u00e9 de ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend.<\/p>\n\n\n\n
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